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¿QUÉ ES UN PROYECTO DE CÁTEDRA?

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Llegamos a la última clase, pero no menos importante, donde vimos que es el proyecto de cátedra. El proyecto de cátedra es “una propuesta académica en la educación superior en la que se explicitan ciertas previsiones, decisiones y condiciones para la práctica didáctica en el aula y que intenta hacer explícitos los acuerdos que conforman aquello que puede objetivarse del contrato didáctico que se establece con los alumnos/as y con la Institución”. (Steiman; 2010) El proyecto de cátedra constituye un plan de trabajo hipotético y es en sí mismo una herramienta que supera, por su valor pedagógico, los diseños tipo programa de materia. ¿Para qué es necesario? Porque le permite al docente: Organizar mejor el trabajo en la cátedra en tanto puede realizar las previsiones necesarias para el dictado de la unidad curricular. Evitar las improvisaciones e incoherencias que provocan un trabajo no pensado previamente y/o analizado en cuanto a las condiciones que pueden afectarlo. Facilitar el interca...
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SECUENCIANDO.... UNA PROPUESTA DIDÁCTICA

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CLASE 1 CONTENIDOS - OBJETIVOS - PROPÓSITOS En esta clase comenzamos a construir una secuencia didáctica, donde evidenciamos que logramos entender los contenidos trabajados. Esta será desarrollada en una serie de pasos. Comenzamos por definir el contenido que vamos a enseñar, los objetivos y propósitos que nos planteamos. El término contenido engloba todo aquello que se programa para ser enseñado, más allá de que siempre se enseñe mucho más que el contenido del programa propiamente dicho o de lo que el currículum dice. Feldman (2010) señala que los propósitos y los objetivos son dos maneras diferentes de definir finalidades. Los propósitos remarcan la intención; los objetivos, el logro posible. Indica, además, que todo programa debería ofrecer alguno de estos elementos o bien, ambas cosas. Los propósitos responden a nuestra intencionalidad pedagógica; definen aquello que, como docentes, pretendemos del curso y orientan y dirigen la selección de los contenidos. Los objetivos definen las...
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CONTINUAMOS HABLANDO DE EVALUACIÓN

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En esta clase continuamos trabajando sobre la EVALUACIÓN y su importancia para potenciar las habilidades de los estudiantes. Las propuestas de trabajo que los docentes proponen a los alumnos deben contener elementos significativos, desafiantes y relevantes para promover la autonomía. “Uno de los desafíos es, entonces, diseñar propuestas de enseñanza que brinden la posibilidad de potenciar la capacidad de los estudiantes para la reflexión en la acción.” (Cappelletti, 2010) Es aquí donde encontramos el foco de la cuestión: lograr que los alumnos reflexionen,“entrenarlos” (en el más amplio de los sentidos) en las habilidades de pensamiento que les permitan analizar su propio proceso de aprendizaje y que les den la posibilidad de realizar un análisis metacognitivo que les dé las “pistas” necesarias para seguir aprendiendo. En cuanto al material de lectura, algunas partes que destaco son: . ..que es necesario asegurar la equidad en la evaluación y entender que las llamadas evaluaciones a...
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HABLEMOS DE EVALUACIÓN

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En esta clase trabajamos sobre la EVALUACIÓN: ¿Cómo, cuándo y dónde debemos evaluar? ¿A quiénes les sirve esa evaluación? Entendemos a la evaluación como un acto creativo que continuamente desafía al docente, dado que lo pone en la situación de analizar su propia práctica de enseñanza y buscar relevar información valiosa sobre los procesos de aprendizaje de sus alumnos. No obstante, la información que el docente recolecta no es exclusiva para sí, sino que pretende retroalimentar el aprendizaje de cada alumno. Algunos de los instrumentos de evaluación que pueden emplearse cuando pensamos en una evaluación formativa son: Observación Portafolios Diarios de aprendizaje Proyectos Tutorías Hay cuatro características generales que los instrumentos de evaluación deben contener, ellas son: Validez Confiabilidad Practicidad Utilidad La actividad propuesta en esta oportunidad, era pensar un contenido concreto, redactar una breve consigna de trabajo para que nuestros futuros alumnos las resuelvan,...
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CONSTRUYENDO LA 2° PROPUESTA DIDÁCTICA.

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Este encuentro fue distinto a los que veníamos trabajando, no teníamos material de lectura y era hora de aplicar lo que veníamos trabajando. Iniciamos haciendo un repaso de lo trabajado: Repasamos sobre los modelos didácticos. Analizamos sobre el perfil que se están formando. Estudiamos los escenarios donde se insertarán en sus prácticas educativas (educación secundaria obligatoria) Reflexionamos sobre cómo los cambios en el contexto influyen en los contenidos que debemos enseñar. Pensamos y construimos una propuesta de enseñanza teniendo en cuenta los cambios del contexto. Analizamos recursos, herramientas y estrategias de enseñanza que pueden enriquecer las futuras prácticas. Todo esto lo aplicamos a una propuesta de enseñanza. Cabe destacar que toda propuesta didáctica debe tener un momento de inicio, un desarrollo y un cierre. Algunos tips que nos dejó la profesora, fueron: Escribir es acotar la realidad para poder comprenderla. Para ello necesitamos nombrar las cosas de modo que...
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¿QUÉ RECURSOS, HERRAMIENTAS O ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PUEDEN ENRIQUECER NUESTRAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS?

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En este encuentro nos enfocamos en: ¿Qué recursos, herramientas o estrategias didácticas pueden enriquecer nuestras propuestas didácticas? Como ocurre con otros recursos, no existen recetas ni éxitos instantáneos sino que, a medida que se usan, se va generando un espiral creativo de aplicaciones. Por eso, la importancia de seleccionar la tecnología disponible atendiendo a los objetivos de aprendizaje y los diseños de las actividades. Búsquedas en internet: Sabemos que ésta es, seguramente, una de las formas más divulgadas del uso de la tecnología en la educación. La mayoría de nosotros hemos realizado, alguna vez, una actividad que incluya la búsqueda de información en internet, ya sea por medio de textos o de imágenes digitalizadas. Pero… También podemos hablar de vídeos, de blogs educativos, son solo algunos de los innumerables recursos digitales con los que podemos contar. Nos invitó a contribuir con aportes en un documento colaborativo, llamado “Valija de recursos”, para el cual te...
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LOS CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA DE ADMINISTRACIÓN Y ESPACIOS AFINES A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA.

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En esta oportunidad, profundizamos “Los contenidos en la enseñanza de Administración y espacios afines a través de la construcción de una propuesta didáctica”. (Prácticas de enseñanza de la administración y espacios afines a partir del uso de las TIC). A continuación con respecto a los NAP, decía: Si entendemos que la Administración es una ciencia social, debemos preguntarnos cómo favorecemos, una conciencia crítica fruto de la formación y reflexión para leer la realidad social. De esta manera, pensamos a los NAP y las Orientaciones Curriculares como organizadores de la enseñanza orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos . Luego nos invitó a reflexionar acerca de que es un modelo TPACK. Del cual puedo decir que, el modelo TPACK, básicamente, busca reflexionar sobre los tres tipos de conocimientos (tecnológico, pedagógico y disciplinar) que los docentes necesitan dominar para incorporar las TIC de forma eficaz en sus prácticas educativas con el f...
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¿CÓMO INFLUYEN LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO EN LA ENSEÑANZA?

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En esta clase nos planteamos ¿Cómo influyen los cambios del contexto en la enseñanza?. Para ello la profesora nos invitó a leer algunos ejemplos (material de lectura) donde se observan los cambios en la Administración y en la Economía a partir de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Algunos ejemplos de esto, son: los comprobantes electrónicos, los bancos de búsqueda laboral, el comercio por redes sociales… entre muchos otros. La pregunta fue, ¿cómo influyen estos cambios a la hora de enseñar administración y espacios afines? . Para responder a esto, la actividad consistía en debatir en el foro, buscar ejemplos y compartirlos. Mi respuesta, fue la siguiente: Como conclusión acerca de esta clase, destaco la importancia que se le debe otorgar al contexto como elemento a tener en cuenta para el desarrollo de la práctica docente. Ya que creo que aprender sobre lo que ocurre fuera, posibilita lograr hacer mejor lo que se hace. Además analizar el contexto sirve para reconoc...
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¿PARA QUÉ NIVEL TE ESTÁS FORMANDO?

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En esta clase nos centramos en reflexionar sobre el nivel para el cual nos estamos formando, es decir, la escuela secundaria. Una escuela secundaria obligatoria, establecida en el año 2006 en la Ley de Educación Nacional N°26.206. Hace mucho tiempo la escuela secundaria nació con el propósito de formar a la futura clase dirigente del país, de preparar a un selecto grupo para los estudios superiores. Con esta meta por delante, creció durante siglo y medio, dando respuesta a tal mandato, razón por la cual no será nada sencillo recrear una nueva secundaria que incluya y forme a todos los adolescentes que viven en la Argentina, sin apelar a facilismos, sino desafiando la propia capacidad de enseñar. Nuestra formación como docentes se inicia en nuestra experiencia como alumnos y producto de esa socialización primaria se conforman esquemas de percepción que se ponen en juego a la hora de las prácticas.  Esto era parte del texto con el que se iniciaba lo que íbamos a desarrollar y además...
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¿Y EN EL PROFESORADO QUÉ PASA? ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD

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El tema propuesto para esta clase fue analizar el diseño curricular del Profesorado en Ciencias de la Administración, planteandonos una serie de preguntas: Para conocer más acerca de esto, había que repasar el Diseño curricular (páginas 7-23). En esta oportunidad la actividad, fue una charla que realizamos en el encuentro de meet acerca del diseño curricular de nuestra carrera y de un análisis crítico de la realidad, pensando que pasa en el profesorado y si nos prepara para insertarnos en nuestro lugar de trabajo. Analizado esto, podría decir que después de casi dos años de pandemia, donde las formas de enseñar y aprender se han transformado, la capacitación continua como docentes es esencial y primordial, ya que las demandas de hoy en día tanto de los alumnos como del mundo que avanza a pasos agigantados son muchas y exigen que estemos siempre un paso adelante.  Es por esto que no debemos quedarnos solo con lo que nos brindó el profesorado para nuestra formación, sino seguir avan...
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¿POR QUÉ LOS MODELOS DIDÁCTICOS DE LA ENSEÑANZA DE LA ADMINISTRACIÓN Y ESPACIOS AFINES FUERON CAMBIANDO?

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La primera actividad propuesta fue ponerle el título a una escena, representada por una serie de imágenes y debíamos fundamentar la elección.   Comparto mi respuesta: Luego realizamos una actividad grupal, donde había que imaginar y narrar una clase  donde se pueda observar los distintos componentes (¿qué y cómo se enseña? ¿qué y cómo se evalúa?) caracterizando un modelo y contenidos de administración o espacios afines para los cuales nos estamos formando.  Como conclusión de esta clase, lo que pude aprender es que un modelo didáctico es un plan estructurado del proceso de enseñanza y aprendizaje,  a través del cual el docente puede comprender, diseñar, justificar y analizar sus teorías y prácticas educativas, a fin de dar validez a su quehacer didáctico.
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OTRO AÑO, OTRO NUEVO DESAFÍO

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Otro año que se nos presentó como un desafío,las clases presenciales no volvieron, lo positivo es que volvimos con más experiencia sobre cómo trabajar virtualmente. El primer día de clases nos conectamos vía meet google con nuestra profesora Mariela , donde nos explicó que seguíamos trabajando en el campus virtual del Profesorado, donde iba a ir subiendo las clases y los trabajos a realizar. Dicho esto, nos pidió que realizáramos la primera actividad propuesta en la clase 1.
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